Παράλληλα με τις πιστοποιήσεις προχωρά και το "Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων", το οποίο θα ολοκληρώσει την ισοπέδωση των Πολυτεχνείων με την κατάταξη τους στην ίδια βαθμίδα μαζί με τα κολέγια και τα ΤΕΙ - Επίπεδο 6 (BACHELOR'S DEGREE) -Πτυχίο Πανεπιστημίου - Πτυχίο
ΤΕΙ. - Πτυχίο Ανώτατης Εκπαίδευσης (πολυτεχνικές, γεωπονικές σχολές).
Το Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων,
θα ολοκληρωθεί το 2017, είναι δέσμευσή μας, απάντησε ο πρόεδρος του
ΕΟΠΠΕΠ Γ. Τυπάς στη Βουλευτή Μ. Ρεπούση, κατά τη σημερινή συζήτηση στην
Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής, για το έργο του CEDEFOP, και
σημείωσε:
Α. Ο ΕΟΠΠΕΠ έχει ολοκληρώσει ένα πρώτο
κείμενο που αφορά την κατηγοριοποίηση και ταξινόμηση σε επίπεδα τίτλων
που αφορούν κυρίως και λέω «κυρίως», γιατί υπάρχει κάποια σχετική
αναντιστοιχία τυπικού εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα και σε
αντίστοιχα κράτη της Ε.Ε.
Β. Εχουμε την έγκριση με ορισμένες
προϋποθέσεις που θα ολοκληρωθούν, πιστεύω και ελπίζω στις αρχές του
Δεκεμβρίου, όπου θα συνεδριάσει το AdvisoryGroup στην Ε.Ε. και θα
ολοκληρωθεί η διαδικασία. Παρ' όλα αυτά, όμως, το κομμάτι που αφορά στην
ένταξη της καταγραφής, της ταξινόμησης, της κατηγοριοποίησης και της
κλιμάκωσης των τίτλων που αφορούν τη δια βίου μάθηση, είναι ένα σημείο
που εξελίσσεται, προϋποθέτει μια σειρά έκδοσης κανονιστικών διατάξεων,
όπως ορίζουν οι νόμοι που εξουσιοδοτούν τη διαδικασία (ν. 4115 και ν.
4186). Ελπίζουμε ότι μέχρι το 2017 θα είμαστε σε ένα σημείο να έχουμε
ολοκληρώσει αυτή τη διαδικασία.
Γ. Το θέμα της κατηγοριοποίησης των
τίτλων θα πρέπει να είναι σε συνύφανση με τα σύγχρονα προγράμματα
σπουδών που διαμορφώνονται και για το Επαγγελματικό Λύκειο, αλλά κυρίως
και για τα εκσυγχρονισμένα προγράμματα σπουδών που θα αναφέρονται κυρίως
στα ΙΕΚ και ΣΕΚ, στη δια βίου μάθηση γενικότερα και το σύστημα
ποιότητας που πρέπει να εγκαθιδρυθεί σε αυτό το κομμάτι της δια βίου
μάθησης.
Δ. Κατά συνέπεια, είναι ανοιχτά τα
θέματα όσον αφορά το δεύτερο μεγάλο μέρος της κατηγοριοποίησης και
κλιμάκωσης των τίτλων που αφορούν την μη τυπική και άτυπη μάθηση, γιατί
οι διαδρομές εκπαίδευσης, όπως ακούστηκε προηγουμένως και οι διαδρομές
δημιουργίας και προσδιορισμού προσόντων είναι και από την πλευρά της
απασχόλησης, της εμπειρίας και από την πλευρά της εκπαίδευσης.
ΛΟΥΚΑΣ ΖΑΧΕΙΛΑΣ (Υπηρεσιακός Επικεφαλής Τομέα ECVL του CEDEFOP):
Η κυρία Ρεπούση αναφέρθηκε –και έχει
απόλυτο δίκιο- στις προγνώσεις που κάνουμε με ορίζοντα το 2020 και το
2025, όπου βλέπω να υπάρχει μια ανάγκη για αυξημένης εξειδίκευσης
στελέχη. Συμφωνούμε σε αυτό, από την άλλη, όμως, παρατηρούμε ότι
διαχρονικά, δηλαδή, σε μια 25ετία, η ανάγκη για μεσαία προσόντα
συνεχίζει να παραμένει στο επίπεδο του 40%, το οποίο είναι ιδιαίτερα
σημαντικό. Αυτό που είναι μια καλή πρακτική θα λέγαμε, είναι τα προσόντα
ή η κατάρτιση που λαμβάνουν κάποιοι σε εκείνο το μεσαίο επίπεδο
προσόντων, θα πρέπει να δώσει έμφαση και σε δεξιότητες υψηλής
εξειδίκευσης, έτσι ώστε να μπορέσουν να ανταποκριθούν στις ανάγκες της
αγοράς εργασίας στα χρόνια που θα έρθουν.
Σχετικά με το αν μπορεί η
επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση να επιλύσει την κρίση, φυσικά
όχι. Δεν υπάρχει καμία τέτοια περίπτωση. Είναι γνωστό ότι αυτό που
δείχνουν οι μελέτες είναι ότι παρέχοντας καλύτερης ποιότητας
επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση, ουσιαστικά δίνουμε μεγαλύτερες
δυνατότητες στα άτομα που ολοκληρώνουν αυτή την περίοδο μάθησης, να
έχουν καλύτερες προοπτικές στην αγορά εργασίας. Φυσικά δεν μπορεί να
επιλυθεί η κρίση μόνο με τη βελτίωση των συστημάτων επαγγελματικής
εκπαίδευσης και κατάρτισης. Είναι απόλυτα κατανοητό, αλλά σίγουρα τα
στοιχεία παρουσιάζουν ότι η βελτίωση της ποιότητας παρεχόμενης
επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι ένας από τους παράγοντες που θα μας
βοηθήσουν για την επίλυση των προβλημάτων.
Τέθηκε ένα εξειδικευμένο θέμα σχετικά
με τα επίπεδα που θα πρέπει να έχουν οι απόφοιτοι ΕΠΑΛ, το επίπεδο 5.
Εδώ θα ήθελα να σας πω ότι -είναι αρκετά εξειδικευμένη η ερώτηση- ένα
μεγάλο θέμα έχει να κάνει με την επικοινωνία των επιπέδων 6, 7, 8, που
είναι η ανώτατη εκπαίδευση, με τα επίπεδα 5 και κάτω, από το 1 έως το 5.
Ήδη σε ευρωπαϊκό επίπεδο υπάρχουν δύο διαδικασίες. Η μία ονομάζεται
«διαδικασία της Μπολόνιας», η άλλη ονομάζεται «διαδικασία της
Κοπεγχάγης». Οι σχέσεις ανάμεσα σε αυτές τις διαδικασίες σε άλλα κράτη
δεν έχουν κανένα πρόβλημα, σε άλλες περιπτώσεις είναι αρκετά
προβληματικές. Σε κάθε περίπτωση, όμως, το επίπεδο 5 είναι ίσως το
επίπεδο εκείνο, το οποίο θέτει τα κρίσιμα ερωτήματα, γιατί είναι το
επίπεδο εκείνο που ουσιαστικά δίνει τη δυνατότητα σε κάποιον που
ολοκληρώνει μια πορεία μη τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, να αναγνωρίσει, να
μπορέσει να συνεχίσει στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Εδώ φυσικά δεν
υπάρχουν έτοιμες λύσεις, υπάρχουν καλές πρακτικές και αυτό που κάνει το
CEDEFOP στις περισσότερες περιπτώσεις, είναι να προτείνει -όχι σε
συγκεκριμένα κράτη- με τις εκδόσεις του, με τα συνέδρια που κάνουμε,
καλές πρακτικές. Ειδικά για τη μαθητεία -μπορεί να το επιβεβαιώσει και ο
διευθυντής- αυτό που ξεκινήσαμε με μεγάλη επιτυχία αυτή τη χρονιά ήταν
να φέρνουμε παραδείγματα καλών χωρών κοντά σε χώρες που θέλουν να
αναπτύξουν συστήματα μαθητείας. Στόχος μας είναι και στην προσπάθεια να
βοηθήσουμε την Ελλάδα, το 2015 η Ελλάδα να είναι μια από τις χώρες στις
οποίες θα προσφερθεί η τεχνογνωσία του CEDEFOP στην προσπάθεια να
βελτιωθεί το σύστημα μαθητείας, αφού έχει αναχθεί πλέον σε θέμα πρώτης
προτεραιότητας. Ενδιαφέροντα στοιχεία παροσυίασε στους Βουλευτές ο
Εμπειρογνώμονας του CEDEFOP Κώστας Πουλιάκας, ο ποίος μεταξύ άλλων είπε: